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我是一个农业生态养殖,种植 花卉 等的,爱好者,希望大家留下您宝贵的意见和建议,谢谢,祝大家一生平安幸福快乐。

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人类的起源和发展  

2013-05-26 15:08:54|  分类: 生活八卦 算 |  标签: |举报 |字号 订阅

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人类的起源和发展

教学目标
   
概述人类起源于森林古猿,人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。
    ②对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展过程的示意图,概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。
    ③参加资料分析和技能训练等活动,与同学交流自己的看法。
    ④认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。

重点和难点
运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点;
        ②认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性;
           ③认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。

课前准备
    教师:查阅、搜集有关生物进化论和神创论观点的资料及现代类人猿生活的录像片等。
    学生:搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。

课时分配  2课时

教学设计

学习内容

学生活动

教师活动

人类的起源
人类和现代类人猿的共同祖先:森林古猿

 

认识观察现代类人猿

推测森林古猿当时的生活状况

叙述课前搜集的有关人类起源的相关资料和内容,小组之间相互交流。

倾听教师有关生物进化论与神创论的介绍,并发表自己的观点。

观看现代类人猿生活的录像片。
通过对比找出现代类人猿与人的异同点。
通过观察图片和录像片,小组以合作的方式尝试性地描述森林古猿的生活情况。

组织交流、评价,并补充。
介绍有关生物进化论观点与神创论观点的争论,引导学生认识到在科学发展的历史中,存在着唯物观和唯心观点的斗争。
指导学生阅读图书和观看录像,启发学生发现问题、思索、回答,并补充。
鼓励和引导学生从运动方式、捕食等方面大胆进行想像,并进行适当的补充。

森林古猿下地生活的原因
环境的变化 (地壳的运动导致)

分析课本中的资料,小组之间互相质疑、讨论,达成共识:地壳的剧烈运动,使自然环境发生变 化,促使一部分森林古猿下地生活。

组织学生分析,教师进行补充、纠正。

古人类起源和进化的证据及历程


进化的主要证据:化石

观察早期的古人类化石,发现并提出问题,根据 书上的提示,分析露西东非人所生活的时期及进化状况、进化的地位。
小组讨论、分析交流:人类在起源和发展过程中,在形态、劳动、使用工具、语言等方面的变化。
分组游戏。(肢体表达一句话的意思,体会语言的重要性)

指导学生观察图中的要点(骨骼的长短、粗细,骨盆的 形态等)并进行分析,引导答疑,树立进化的观点。

强调人类进化过程中几个方面的重要变化。
提醒学生在生活中应很好地运用语言与他人交流。

人与自然应当和谐发展

小组讨论:
明确人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的,人类的一切活动必须尊重生态规律。
人猿同祖,人猿应友好相处。我们有责任保护好珍稀、濒危的现代类人猿。

教育学生树立人与自然和谐发展的观点。
渗透保护珍稀、濒危动物的情感教育。

教学目标
    ①概述人类起源于森林古猿,人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。
    ②对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展过程的示意图,概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。
    ③参加资料分析和技能训练等活动,与同学交流自己的看法。
    ④认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。

重点和难点
①运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点;
        ②认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性;
           ③认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。

课前准备
    教师:查阅、搜集有关生物进化论和神创论观点的资料及现代类人猿生活的录像片等。
    学生:搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。

课时分配  2课时

教学设计


学习内容

学生活动

教师活动

人类的起源
人类和现代类人猿的共同祖先:森林古猿

 

认识观察现代类人猿

推测森林古猿当时的生活状况

叙述课前搜集的有关人类起源的相关资料和内容,小组之间相互交流。

倾听教师有关生物进化论与神创论的介绍,并发表自己的观点。

观看现代类人猿生活的录像片。
通过对比找出现代类人猿与人的异同点。
通过观察图片和录像片,小组以合作的方式尝试性地描述森林古猿的生活情况。

组织交流、评价,并补充。
介绍有关生物进化论观点与神创论观点的争论,引导学生认识到在科学发展的历史中,存在着唯物观和唯心观点的斗争。
指导学生阅读图书和观看录像,启发学生发现问题、思索、回答,并补充。
鼓励和引导学生从运动方式、捕食等方面大胆进行想像,并进行适当的补充。

森林古猿下地生活的原因
环境的变化 (地壳的运动导致)

分析课本中的资料,小组之间互相质疑、讨论,达成共识:地壳的剧烈运动,使自然环境发生变 化,促使一部分森林古猿下地生活。

组织学生分析,教师进行补充、纠正。

古人类起源和进化的证据及历程


进化的主要证据:化石

观察早期的古人类化石,发现并提出问题,根据 书上的提示,分析“露西”和“东非人”所生活的时期及进化状况、进化的地位。
小组讨论、分析交流:人类在起源和发展过程中,在形态、劳动、使用工具、语言等方面的变化。
分组游戏。(肢体表达一句话的意思,体会语言的重要性)

指导学生观察图中的要点(骨骼的长短、粗细,骨盆的 形态等)并进行分析,引导答疑,树立进化的观点。

强调人类进化过程中几个方面的重要变化。
提醒学生在生活中应很好地运用语言与他人交流。

人与自然应当和谐发展

小组讨论:
明确人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的,人类的一切活动必须尊重生态规律。
人猿同祖,人猿应友好相处。我们有责任保护好珍稀、濒危的现代类人猿。

教育学生树立人与自然和谐发展的观点。
渗透保护珍稀、濒危动物的情感教育。


华夏之祖

人类的起源和发展 - 家乡美生态园 - 家香美 生态园

一.教学目标

知识与技能

了    解

使学生了解黄帝及其贡献、尧舜禹的“禅让”、原始社会走向终结

掌    握

原始时代中华文明起源的基本情况

过程与方法

概括提炼

本课所涉及的基本知识要点(从炎黄战蚩尤到禹建立夏)

联系归纳

原始社会发展全貌(华夏文明起源和人类社会的演进进程)

评价论证

涿鹿之战的意义、有关“人文初祖”黄帝传说的依据

分析判断

远古传说与历史事实的联系和区别

整理表述

课本以外有关黄帝、尧、舜、禹的传说故事、为活动课做准备

情感、态度、价值观

爱国情感

祖先对人类文明的演进做出过巨大的贡献,我们引以为荣

道德意识

黄帝、尧、舜、禹的优秀品质值得我们学习

二.教学重点   黄帝——人文初祖

教学难点   尧舜禹 “禅让”的含义

三.教学过程

导入新课

复习提问:大汶口原始居民的生产生活状况,反映出原始社会晚期发生了怎样的变化?(农耕经济有了更大的发展,私有财产、贫富分化和阶级都出现了。)

引导过渡:与大汶口考古发现可以互相印证的传说很多,本课将使你了解到十分有趣的内容。

集体朗读“导入框”内容,帮助学生理解毛泽东题词,激发学生读书兴趣和了解黄帝的欲望。

组织学生学习和探究新课

一、             炎黄战蚩尤 

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    教师指导学生阅读11页“正文”和12页“阅读文字”,观看地图册第5页的《涿鹿之战》和《炎黄战蚩尤》要求学生解答:“涿鹿之战是怎么一回事?”(分解为征战双方、征战过程、征战结果等方面进行启发)。指出,涿鹿之战为华夏族的形成奠定了基础。

二、             黄帝——人文初祖

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指导学生阅读12—13页,讨论回答:

1、组织学生“动脑筋”(13页):你对上述神话有什么看法?认为哪些是可信的?哪些带有神话色彩?怎样看才更科学?

(A.那时能造宫殿、制衣裳、挖水井、造舟车、出现文字、编制乐谱等,有可信的一面。

B.说成是黄帝、嫘祖、仓颉、伶伦几个人的发明,就带有神话色彩了。

C.上述发明应是许多人长期探索实践的结果,不可能只是个别人的功劳。这些历史记载反映的是那个时代我们祖先的聪明才智,由于黄帝是公认的华夏始祖,人们就把这些发明都归功于他和他的妻子及其部属了。)

2、指导阅读12页“文献资料栏·孙中山语录”,理解其语义。观看“黄帝的发明贡献”插图,讨论回答:“后人为什么称黄帝是‘人文初祖’?”(平蚩尤,多发明)

3、组织学生读“自由阅读卡”(第15页),联系前面学过的神话传说,开展14页“活动与探究1,议一议:远古传说与历史事实有什么联系和区别?”启发学生回答出:神话传说是先民对上古洪荒时代历史的一种夸张的记述,但也蕴藏着某些比较可靠的历史资料。(例如,炎黄时代的传说,不仅可以在《史记》的《五帝本纪》中有所记载,而且已被裴李岗文化、仰韶文化的考古发掘所证实。又如13页的“阅读文字”所说的水井、绢布、刻画符号等。)总之,神话有可能是夸大的,对它不可全信;只有对于其中已被实物佐证的部分,才能相信。历史事实则是完全真实存在的客观事实,可以完全相信。

三、             尧舜禹的“禅让”

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1、  指导阅读13—14页的“正文”和“阅读文字”,组织学生活动。

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A.学生据第13页“动脑筋”讨论:尧、舜、禹有什么优秀品质值得我们学习?(尧生活简朴、克己爱民,舜宽厚待人、以身作则,禹率领人民治水、能与群众同甘共苦。)

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B.尧舜禹的“禅让”是用来解决什么问题的办法?(推举部落联盟首领。)什么样的人才会当选为部落联盟首领?(德才兼备,以身作则,没有特权,是社会的公仆。)

C.我国原始社会结束在什么时期?(禹时期)为什么这样说?(约公元前2070年,禹建立夏朝,这是我国历史上第一个王朝。禹已从部落联盟首领转变为奴隶制国家的国王。)

如时间许可,巩固小结

(指导学生完成课堂练习、布置准备“活动课一”)

1、  作图讲解“原始社会的终结”

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漫长的原始社会走向终结                (约公元前2070年)进入奴隶社会 

2、黄帝被尊称为我们的“           ”,是因在他领导下打败了东方的       部落,还有许多发明在这时出现,为日后      族的形成奠定了基础。(人文初祖、蚩尤、华夏)

3、尧舜禹时期,用“      ”的办法来推选部落联盟首领。(禅让)

4、我国原始社会结束在    时期。这样说的理由是:约              年,禹建立   朝,从部落联盟首领转变为奴隶制国家的国王。(禹、公元前2070、夏)

5、你还听到过哪些有关黄帝、炎帝、尧、舜、禹的传说?给大家讲讲好吗?(略)

6、组织学生准备“寻找历史”(见16页《活动课一》)。

  A.填写“寻找历史的途径”:古钱币、古代遗址(名胜古迹)、长辈亲人、图书馆、博物馆、展览会、电脑网络、书籍文献(族谱家谱)、古董文物等。(必答题,按人评比)

B.“设计‘三明一日游’路线”,把最值得观光的名胜古迹列于其中,做好合理的时间安排。(与C同为选做题,按小组评比)

C.“找一找”:远古居民吃的食物是如何演变的?(收集实物或照片、图画,写出说明文字,举办“小小展览台”。)

  D.各组拟订评选“最宽的历史途径”、“最佳导游”、“最佳展览台”的条件,经过筛选综合,最后公布。(这是组长和科代表的任务,应在活动前完成。)

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